＝フリーソフトを用いたプレゼン用教材＝
旧課程では数学Aに「計算とコンピュータ」，数学Bに「算法とコンピュータ」が選択でおかれ，センター試験にも出題されていました。しかし，ほとんどの学校では履修されていない状況でした。
平成15年度からの新課程においては「数学B」のおいてのみ，コンピュータに関する内容が扱われます。内容としては「統計とコンピュータ」における資料の整理及び分析への活用と，「数値計算とコンピュータ」における簡単なアルゴリズム理解の2箇所です。統計では表計算ソフトを，数値計算ではBASIC言語を用いた簡単なプログラミングを行ないます。これらについてもほとんどの学校では扱いません。その原因はコンピュータに関る分野が「選択」になっていて，他の分野，具体的には「数列」「ベクトル」を教える必要があるためです。
2_2 コンピュータを利用する目的
数学の授業の中でコンピュータを活用している人は，実質的にはそう多くはないと考えられます。その原因としては，基本的に必要ないと考えている，効果的だと思ってもスキルが不足している，またはスキルはあっても手軽にできる環境がない，など様々なものが考えられます。
また，コンピュータを授業に用いるといってもその方法は色々あります。直接生徒が自らコンピュータに触れて操作するものから教師が提示用として使用するもの，更にはプリントとして活用する場合など様々です。まず，何のためにコンピュータを利用するかという基本的な押さえをしっかり持つことが大事だといえます。コンピュータを授業に用いる基本的な利点としては，次の点が考えられます。
2_3 衰退する数学教育への活用
新教科「情報」登場の背景には，学校現場において"コンピュータを用いた教育"というものがなかなか浸透しない現実と，急速に進む情報化社会との大きなギャップが生じていたことが原因と考えられます。
しかし新教科「情報」の登場で，コンピュータを用いた数学教育の後退が始まりました。その原因の第1はコンピュータに興味・関心を持つ教員の多くが「情報」に流れるといった人材の流出があげられます。他の教員からはコンピュータは「情報」に任せればいい，そんな雰囲気さえ生まれてきています。
原因の第2点目は「教育の情報化」プロジェクトの失敗があげられます。校内LAN整備により，全ての教室にコンピュータとプロジェクタを設置し，インターネット接続を可能にするこのプロジェクトは，予算の関係で中途半端な状態で終わってしまいました。校内LANは整備され，各教室にインターネット回線は引かれてはいますが，プロジェクタ等の配置がなされず，結局は使われないままの状況になっています。
原因の3点目はコンピュータを使うことの有効性の問題です。イメージを育ませるためのコンピュータ利用が，逆に生徒の創造性を奪ってしまうことにはならないか。コンピュータを用いて授業をしたクラスのほうがテストの平均点が悪かったという例もあります。コンピュータを道具として，いかに効果的に使うか，そうした実践の積み重ねがまだ足りないのかもしれません。
2_4 数学教育への活用の方向性
これからのコンピュータを用いた数学教育はどうあるべきか。一斉学習における使用法としては，プレゼン型の活用法が主流となるのは必然的だといえます。プレゼン型の授業を行なう場合に，注意しなくてはいけないことを次にあげてみましょう。
2_5 e-Learning Systemの現状と今後
最近はコンピュータネットワークやITを活用した自学・自習システム「e-Learning」が隆盛を極めています。学習者はいつでも，どこでも，何度でも，インターネット環境さえあれば自由に学習ができるという利点があり，WWWをインフラとして活用した多数の学習者に対する低コストな学習環境を提供してくれます。例えば，千歳科学技術大学で行っているマルチメディア電子テキストは，従来のベンダー主導型CAIと違い，Web教材とドリルを連動させ，個別学習者の学習履歴や理解度を解析したり，その学習者にあった教材を提示する教育支援システムです。特徴としては，@インターネット上に教材を公開し，ネット環境があれば自由に閲覧可能。Aわからないところは反復学習することで補充可能。BユーザーIDで個人識別を行うので，個々の学習履歴が全て記録され常時閲覧可能，などがあげられます。LAN環境が進む中，ドリルベースのWeb型CAIの役割は今後増していくと思われます。
確かにこれも「教育の情報化」の一つの形態であり，推進する大きな力になることは間違いありません。しかし，これはあくまでもパーソナルな形式であって，学校における一斉授業には不向きです。学校教育における効果的な活用法とは側面が違うといえます。
新教科「情報」も実施から2年が経過し，可能性と課題も少しづつ明らかになってきました。まずはその内容を間単におさらいしておきます。「情報A」は情報の収集・活用の基礎的な知識と技能の育成をめざし，基本的には3つの中では最も基礎的な内容を扱います。「情報B」はコンピュータの機能・仕組みの理解を目的とし，3つの中では最も科学的な学習をします。「情報C」は情報の社会での役割や影響を理解し，情報社会への参画する態度の育成を目指します。
3_2 教科「情報」の履修状況
3つの科目の履修状況についてですが，履修科目では圧倒的に「情報A」が多いのがわかります。東京などでは8割を越えているようです。北海道では「情報C」も多いようです。3ヵ年の履修科目の変遷を見ると，情報Aが減り，情報Cが増えてきているのがわかります。(実教出版調べ)
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履修学年については，基礎科目としての位置づけから１年次の履修が最も多いようです。(Benesse調べ)
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ただ複数学年にまたがっているところも多いようです。新カリで時数が厳しくなり，数あわせのためといったところもあります。ひどいところでは1，3年の分割履修といったところもあります。
3_3 現状における問題点
現状における問題点を考えて見ましょう。
3_4 「情報」の今後の予想
「情報」が今後どうなっていくのか，「情報」は存在しているのか。山積する課題を解決することができるのか。個人的な考えであるが，多くの大学の先生方や高校の先生方はそれぞれの考え（企画？）を前に出し，まるで打ち上げ花火のようにアドバルーンをあげている人が多いように感じる。もっとじっくりと「教科」としての内容を熟成させる必要があるのではなかろうか。コンテンツをじっくりと考え，実践・蓄積していく必要があろう。それぞれの私見を前面に出し，削減も検討されている「総合」のような運命をたどってはほしくはないと思います。
また大学側での積極的な大学入試個別試験への採用もお願いしたい。生徒・父兄の「情報」に対する考え方も変化するであろう。
進む情報化社会に伴い，情報活用能力育成や情報モラル育成はこれからも重要です。高校現場に「情報」が定着するためには『これからの情報化社会を生きていく上で重要な教科』であるという認識の確立が必要でしょう。